« Элементарное музицирование, 
как средство  творческого развития ребёнка»

Слайд№1 Своё выступление мне хотелось бы начать  с информации, которая  нам музыкантам близка и понятна. И которая,  на первый взгляд не раскрывает ничего нового,но тем самым поможет настроиться,  нам на тему моего вступления.    
Слайд №2 Игра на музыкальных инструментах действительно является  одним из любимых видов детской исполнительской деятельности, она помогает совершенствовать эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка,  способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.У ребёнка во время игры на музыкальных инструментах развивается память и мышление, умение сконцентрировать внимание. Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию,  музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку и многое  - многое другое можно перечислить в развитии ребенка, если говорить о  детском музицирование, как средстве творческого развития ребёнка. И как вы поняли,сегодня я хотела представить вам опыт работы по теме «Элементарное музицирование, как средство творческого развития ребёнка».     
Слайд №3  Да, действительно элементарное музицирование –это универсальный метод  работы для развития творческих способностей дошкольников разного возраста.    
Слайд №4 Развивать способность играть на  музыкальных  инструментах я  начинаю с раннего дошкольного возраста, так как элементарное музицирование предполагает постепенный комплексный, интегрированный подход к обучению этому виду деятельности. Если малышей я только знакомлю  с музыкальными инструментами  и обучаю их простейшим приёмам игры -  например,   на погремушках, колокольчиках, деревянных ложках,    
Слайд №5 то в подготовительной группе дети самостоятельно выбирают инструменты для озвучивания стихотворений, сказок, собственно придуманных рассказов, озвучивания картин и многое другое. Безусловно,  использование заданий по элементарному музицированию  должно соответствовать возможностям детей, их интересам. И поэтому,  я постепенно учу детей тонко чувствовать и понимать смысл текста стихотворения или сказки, содержания картины,адекватно
подбирать звуковые средства выразительности,  темп, динамику, регистр и тембр звучания.      Слайд №6 И опыт моей работы показывает,что добиться результатов в обучении детей музицированию не возможно без  взаимодействия музыкального руководителя  и воспитателя, предполагающего творческое сотрудничество в различных видах детской музыкальной деятельности.     
Слайд №7 Музицирование можно использовать в  совместной деятельности  взрослого и детей – это НОД, при организации театрализованной игровой деятельности, при проведении праздников, досугов и развлечений.  А так же вместе с воспитателем  необходимо создавать условия  для самостоятельного музицирования детей по их желанию.     
Слайд №8 Для этого  необходимо в группе наполнять  развивающую предметно -пространственную среду  различными музыкальными  инструментами.   И опыт моей работы в детском саду показывает, что только  при создании таких условий и тесного взаимодействия взрослых можно добиться выполнения главного критерия нашей работы  с детьми - это удовольствие, которое  получают дети и  спонтанное эмоциональное выражение
радости, которое сопровождает их жизнь в детском саду во всех видах деятельности.  Добиться такого результата мне помогает использование следующих приёмов:  например озвучивание каких – либо литературных произведений. В детской литературе есть множество произведений, к которым легко подобрать инструментальное сопровождение. Более сложный вариант – озвучивание собственных рассказов о явлениях природы.    
Слайд №9 Русские народные сказки с их яркими образами предоставляют огромные возможности для их озвучивания музыкальными инструментами. Например, озвучивание русской народной сказки «Колобок» или «Теремок» (я рассказываю сказку, воспитатель - показывает героев, а дети озвучивают персонажей музыкальными инструментами).  И сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю вам звучит  стихотворение  «Осень».

Следующий приём - это  озвучивание рассказов по репродукциям картин, например,по временам года. Использование этого приёма требует подготовительной работы с
детьми. Сначала я вместе с детьми рассматриваю картину, обращая внимание на детали, состояние героев, природы, подбирая при этом образные определения. Часто использую подсказки. А иногда это происходит спонтанно. Дети описывают явления, которые изображены на картине, я запоминаю. Затем распределяем роли, которые будут озвучивать дети (о чём шептались листочки, как играл с ними ветерок, с каким настроением светили солнечные лучики, закапал мелкий, частый дождик и так далее).   Следующий приём  - придумывание загадок, при его использовании я предлагаю детям загадать свой образ: капель, часы, гром, самолёт, машина  и предать его звучание в определённом ритме, на выбранном им самим, инструменте. Другим детям предлагаю  отгадать. Уважаемые коллеги,давайте попробуем загадать друг другу музыкальные загадки. ( Музыкальные руководители выполняют задание)     
Слайд №10 В последнее время с введением информационно - коммуникативных технологий появилась возможность  использовать в своей работе ритмические видео игры,  которые  формируют  у детей    умение читать ритмические формулы непосредственно в процессе исполнения ритма на музыкальных инструментах.  Этот приём я тоже использую в своей работе,
он очень нравиться детям.     
   Существует очень много приёмов при обучении дошкольников элементарному музицированию, за одну встречу  невозможно о них рассказать и я думаю, что у каждого из нас есть свои педагогические находки в развитии творческих способностей наших детей. Цель каждого музыкального руководителя -   добиться  кульминации музицирования дошкольников,  то есть организация  детского оркестра. Ведь создание оркестра в детском саду это замечательное средство развития метро ритмического слуха у ребёнка. Игра в оркестре  не только даёт музыкальному руководителю  возможность диктовать правильный темп, но и формирует у детей  верное темпо ощущение. Во время игры в оркестре  дети находят  наиболее выразительный ритм, добиваются  точности и чёткости ритмического рисунка. Определяют  темп в  зависимости  от выбранной совместно единой ритмической единицы (формулы общего движения). Эта формула имеет при игре в оркестре  большое значение, т.к. подчиняет частное
целому и способствует созданию у партнёров единого темпа.  Такой оркестр был организован мной  в детском саду. Наш оркестр гастролирует на всех праздниках, развлечениях, ходит выступать по группам  детского сада, на родительские  собрания. После таких выступлений ребята долго живут впечатлениями, вспоминают и повторяют понравившиеся им музыкальные произведения.    Хочется отметить, что     в исполнении оркестра  могут звучать песни, марши, танцевальные,народные мелодии. Я заметила, что лучше звучат те произведения, в которых подчеркивается ритм, имеются акценты, паузы.     
Слайд №11 На конкурсе «Росинка-2014»,  я использовала русскую народную песню «Как пошли наши подружки». Передо мной стояла задача, как собрать воедино все инструменты, не прибегая к дирижированию и используя только минус аккомпанемента. Нужно было удивить детей главной темой, чтобы дети увлеклись этой песней. Так родилась идея использовать домру в оркестре.  Правильно подобранные задания (с учетом индивидуальных особенностей ребят) сыграли  огромную роль в достижении результата, мы заняли почётное первое  место. Оркестр одержал хоть маленькую, но победу  и я с уверенностью могу сказать,  уходя в школу, у детей развивается не только любовь к музыке,но и прежде всего  их творческие  способности.